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语文新课标自2022年4月份出台之后，相信我们在座的每一位老师都投入到这次课标学习的洪流中。作为一名多年来从事小学语文教学的一线老师，通过新课标的学习，职业的使命感让我越来越感觉语文教学的难度增加了，综合性更强了，边际性越来越模糊，甚至有一种触摸不到底的惶恐。
学习完新课标，聆听了有关专家的解读。我也更加清晰地了解：语文课程不再是传统意义上的综合性科目，而是以知识+素质+情怀为核心点的全面培养学生素养的学科。新课标更加突出语文基础学科的地位以及对其他学科的辐射作用，语文学科涵盖了历史人文，艺术审美，科学探索，更对学生的三观形成起着主要引导作用，也对大语文的概念有了更深刻的理解。
新课标对语文教师的专业要求也越来越高，语文知识广博涵盖各个学科，教师首先要有极高的语文素养，极度的文化自信，尊重文化的多样性，要把散落在不同学段里的素养提炼升华，老师们的内涵提升刻不容缓，为中华民族培养合格的传承者和缔造者责任重大。
新课标明确提出两不变：课时比例不变，学段目标不变。
识字与写字部分：一二年级认字1600个，会写800个；三四年级认字2500个，会写1600个；五六年级累计认字3000个，会写2500个。
阅读与鉴赏部分：一二年级背古诗文50篇（段）课外阅读大于5万字；三四年级背古诗文50篇（段），课外阅读大于40万字；五六年级背古诗文60篇（段），课外阅读大,100万字默读大于300字每分钟。
表达与交流部分：一二年级会使用逗号、句号、问号、感叹号；三到六年级习作大于每年16次；
三变：上课方式变了。
第一层：重语言文字的积累和运用
第二层：实用性阅读与交流；文学性阅读与创意表达；思辨性阅读与表达；
第三层：整本书阅读与跨学科学习
总成绩计算方式变了
总成绩=过程性评价+学业水平；过程性评价包括课堂关键表现，典型作业，阶段性测试等。
考试内容变了
1、命题要求;创设真实情景重实践跨学科；
2、命题材料啊；中华传统文化占百分之六十到七十；科技、自然、生活、外国文学共占百分之三十到四十；
3、题型变了;鼓励增加开放性题型。
无论课标怎么修订，语文的学习都是为了更好的使用和传承。我特别认同温儒敏教授的见解：语文的根本就是语用，语文学科是工具性和人文性高度统一。学以致用才是语文学习的终极目标。
今天我想就“阅读创新”这个词谈谈我的小看法。
课标中明确指出阅读教学是语文学习的重中之重，强调了多种阅读方法，独立的阅读能力，同时要学会表达自己的见解，体验和想法；提高语言的表现力和创造力；有理有据负责任的表达自己的观点；理解欣赏和初步评价语言文字作品；借助不同媒介来表达自己的见闻和感受。
我认为阅读就是吸收的过程，中华文化博大精深，是世界上少有的几个原发性文化之一。其独一无二的地方有很多，例如书法、汉字、戏曲、米雕、竹雕等等。绘画、建筑、雕塑、音乐、家具、服饰等等，都别具一格。但这些都不足以支撑中国文化的地位。中国文化之所以能够取得这样的地位，主要是因为中国文化是完全本土产生的，并且传承至今，是没有断绝的文化。汉字作为中华民族智慧的见证必须要学习和弘扬，我们语文教学的重点就是汉字的学习和运用，习近平总书记在讲话中多次提到文化自信，其实就是要让每一个炎黄子孙都能认同中华文化，热爱继承传统文化。
如何能让学生真正做到文化自信，新课标度阅读提出来具体要求：第一学段课外阅读量不少于五万字，第二个学段不少于四十万字，第三学段不少于一百万字。可是真正实现此目标却不是那么容易，城市和农村的地域差异，家长们的学历差异，对待教育的重视程度，新媒介与传统纸质的内卷，学生们对待学习的态度都是制约阅读目标实现的障碍。
我一直在农村小学从事语文教学，深知农村学生的阅读匮乏，我在一直思索怎样才能实现阅读目标呢？
一、发挥学校阅读主阵地作用，让阅读变悦读。
我在2019年的《农村小学中年级阅读教学“读写融合”》实践研究中，做过调查农村家庭有一半的家庭没有藏书，甚至有三分之一的家庭除了学生的 课本一本藏书都没有，实现新课标的课外阅读量无疑是天方夜谭。所以，要想让学生们读课外书学校还是主阵地，语文教学中我从低年级开始培养的是孩子词语的积累。每周在黑板上写四字词语五个，每天利用课前两分钟领读，讲意思，说句子。带领学生读绘本、读童话、读唐诗，一个学期下来学生积累的词语量达到了阅读要求后，让学生午间课堂小组共读一本书，读完交流收获，可以是一个词、一个句子。
中年级词语积累让学生自己完成，我只在周五检查。我在黑板上每周写一首古诗，还是利用课前几分钟让学生领读，我讲与诗词有关的小故事，让学生利用学校多媒体、一体机查找唐诗以外的小故事，这种习惯雷打不动。
高年级还是保持这种方式，不过讲解换成了学生，要求每个学生轮流为大家推荐古诗词完成课前几分钟的教学准备环节。六年下来学生词语的保有量，诗词的涵养量以及阅读的积累量就可以达到课标的要求。
二．实现阅读创新完成读写融合
阅读是发现别人作品中的美，小到一个词、一个短语、大到修辞运用、布局谋篇。大量的阅读就像是土壤，只有土地肥沃，才能长出丰茂的庄稼，收获沉甸甸的粮食。普遍认为写作难的学生，往往就是阅读中的消极人员。语文的实用性体现在口头表达和书面表达两方面。口头表达直白一点就是会说话，低年级就要求学生说话有条理、完整、准确表达自己的观点看法，意思要清楚。我们阅读的所有文章无疑就是最好的范文，低年级的看图写话就是学生从口语到书面语的跨越这就是创新，写周记就是一个有效的途径，每周我都会先把我的周记｛记录学生们在学校的小瞬间｝分享给学生，让他们明白写周记并不神秘，就是像说话一样，和他们共同完成一篇不限制字数的小周记，借以引领学生慢慢的爱上写作，每每发现学生的点滴进步就从不吝啬自己的赞美。
中年级，我就开始要求学生正式写周记。因为我认为每天让学生学日记实在是对学生的摧残，想想我们是不是有时候也会觉得无事可写，硬性的要求学生去写，往往就给“流水账”营造啦阵地。我要求学生写周记，这样学生就会觉得比日记有事可写，有话可说。而我也就把学生本周的学习生活写成教育周记。周一和同学们一起展示。我从不对学生周记硬性规定要达到多少字数的要求，旨在让学生克服写作的恐惧感，爱上写作。及时发现学生周记和习作中的闪光点编辑成《班级优美句段集》。激发孩子们的自豪感成就感。我个人认为只要把功夫下在平时，必将会达到“润物细无声”作用。克服了这一大难题之后，孩子们的成就自然而然的就会有所提高，达到水到渠成的功效。
在语文教学中我们应该把思维、审美、文化自信，贯穿在语言文字的运用过程之中，做到润物无声，这就是在培养学生的语文核心素养。学生是文化的传承载体，传统文化、革命文化、社会主义文化的教育应当渗透在每天的语文学习中，让孩子耳濡目染，把中国文化根植于学生的心田。
阅读是语文教学的重要组成，它可以帮助我们拓展知识，开阔视野，积累词汇。阅读是语文学习的重要途径。阅读就像是广袤的土壤，大量的阅读拉长了知识储备的广度，但是这种只能算是广泛阅读经常听到家长说我的孩子可爱读书，整本书阅读也已经坚持许久，就是不会运用。
我一直都很喜欢“一路走来”这个词。一路走来，在与学生的斗智斗勇中，我与教师这个职业擦出了火花；一路走来，我终于明白了为什么说教师是太阳底下最光辉的职业；一路走来，我体会到了一名教师的幸福；一路走来，我也更加坚定做一位优秀班主任，一位优秀教师的梦想。而今，我的梦想已经实现了，但是我的心还在跳动，梦也在继续。我的新的梦想是让学生们学会做梦，梦想自己的未来。
以上是我个人的一些浅显小看法和探索出的小方法，不足之处还望大家指正。
编辑;孔令瑶
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