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学习新版课程标准之所得

来源: 中原名师张志英工作室 作者:孔令瑶 人气: 发布时间:2022-05-24
摘要:通过学习了解到,在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容,让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容,分为三个层次的学习任务群,基础型学习任务群,包括语言文字积累与梳理,发展型学习任务群,包括实用性
  通过学习了解到,在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容,让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容,分为三个层次的学习任务群,基础型学习任务群,包括语言文字积累与梳理,发展型学习任务群,包括实用性阅读与交流,文学阅读与创意表达,思辨性阅读与表达三个学习任务群,拓展型学习任务群,包括整本书阅读和跨学科学习,用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容,这是我们国家课程标准,历史上首次明确呈现语文课程的内容,这应该说是研究的进步,也是实践的进步。应该说到现在我们已经有了清晰的对于语文学习规律和语文教学规律的认识,才能够明确的架构语文课程的基本内容。
  
  其中让我最感兴趣的是第三层次——拓展型学习任务群,包括整本书阅读和跨学科学习。其中的整本书阅读是我参与的一个省级课题研究的内容,通过一年的研究,我们课题组逐渐形成了一套可操作性强的课型。即(1)逐步推进策略进行;(2)根据不同内容、不同体裁选择适合的阅读策略进行融合。
  
  (一)逐步推进策略
  
  在阅读教学时,我们可以将这一过程分为五个环节进行:导入环节——推进环节——反馈环节——展示环节——评价环节。
  
  1.导入课——引发对整本书的阅读兴趣
  
  导入课以“看图猜故事”——“师生共读”——“自主阅读”——“反馈评价”进行。
  
  2.推进课——推动整本书阅读有效进行
  
  课外每天班级群阅读打卡,与家长形成合力,课内设计“阅读记录卡”,将整本书的阅读划分为每日小目标,化整为零,有针对性的对学生阅读提要求、做引导。每周举行“故事大王”活动,进行阶段性知识竞赛,使学生的阅读更加有效。
  
  3.反馈课——读、写、说结合,提升整本书阅读的能力
  
  比如“神话故事单元”可以就所读神话故事的某一个段落,引导学生在想象画面的基础上进行仿写,从而加深对神话故事文本的理解,并在潜移默化中提升学生的写作能力。课堂上建议学生选择自己感兴趣的故事进行复述,并在课余时间讲给父母、同学听。
  
  4.展示课——各施所长,多样化展现整本书阅读的成果
  
  素质教育把教育教学活动的目的指向人的全面发展,其核心内容是培养和发展学生的创新精神和实践能力。在整本书的阅读教学实践中,鼓励学生为喜欢的神话故事配图,还鼓励学生们演一演,最后,请同学们给书写“推荐”。
  
  5.评价课——总结与反思并行
  
  整本书的阅读完成并进行展示之后,与同学们共同回顾在这本书的阅读中,自己用到了哪些阅读方法,还可以交流在阅读中存在的一些问题。
  
  (二)根据不同内容选择适合的阅读策略进行融合。
  
  1.精彩片段赏析策略
  
  运用“精彩片段赏析”的策略阅读名著,可以激发学生阅读名著的兴趣,燃起学生阅读名著的热情,让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱中去汲取知识和营养。
  
  2.思维导图策略
  
  思维导图又叫心智图,由20世纪70年代英国教育学家东尼·博赞首次提出这一概念,思维导图就是通过形象化思维路径的方式帮助小学生增强对知识点的记忆。在整本书的阅读中使用思维导图能帮助学生将语言转换为简单易懂的知识图,使内容结构更易一目了然,达到帮助学生更好的理解阅读材料的目的。
  
  3.与文本并行策略
  
  将整本书的阅读与文本阅读并行,指的是在进行阅读教学时要整体考虑课内阅读与“快乐读书吧”中推荐的或相关的整本书阅读的有效融合,使阅读教学从课内延伸到课外,既有各自的范畴,又能彼此关联,既有一定时序,又能并肩而行,共同促进学生阅读能力与语文素养。
  
  4.视听同步策略
  
  (1)阅读整本书前,运用视听同步策略
  
  (2)阅读整本书中,运用视听同步策略
  
  (3)阅读整本书后,运用视听同步策略
  
  三个层次的学习任务群的设置必定会给语文教学指明清晰的方向, 也需要语文教师更快地了解、熟悉新的课程标准,这样才能在教学中与新要求步调一致。
  
  编辑:孔令瑶
责任编辑:孔令瑶

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