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2022年5月21日晚，张志英中原名师工作室利用钉钉网络直播平台，组织和引领工作室成员进行了具有主题为《2022版新课标引领下的教师专业发展》通过对2022新课标的研读理解和交流分享，全体成员深层次地领悟新课标的目标方向和价值取向，落实课堂教学中的教与学，达成教师专业发展。
工作室成员学习感悟
新课标 新课堂 新举措
开封市一师附小 涂昉
《义务教育新课程标准（2022）》终于颁布了，与2011年版的课程标准相比，其变化之大有目共睹。在与2011年版的课程标准进行对比研读后，深感“新课标”的高屋建瓴，更能深刻的体会到新课标最“新”的地方，就是确立了“核心素养”导向的课程目标，也就意味着“核心素养”的时代，真正到来了。
记得2011版课标提出的还是“语文素养”这个词，这个词语所指范围很广，对于老师来讲很多内容都能囊括其中。另外哪些是重中之重必须培养学生具备的，哪些是蜻蜓点水点到即可，并未明确。而2022版新课标所提出的“核心素养”，要求更为具体、清晰：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四方面，直指语文学科特点，给语文教学实践指明方向。语文，就是学习语言文字运用，所以新课标指出，语言运用是基础，文化自信、思维能力、审美创造均在其上，随着语言运用的发展而发展。
关于学习任务群的设置是我在学习2022版新课标时令我觉得眼前一亮的部分。学习任务群主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整木书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力保障。
课标中指出关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣。其中，“整本书阅读”其实不是一个新概念，古人读书就是整本书阅读的，“四书”“五经”一本一本阅读下来是真正的“整本书阅读”。但100多年新式学堂的语文教学采取文选精讲的方式，一篇一篇地学，举一反三，这是不得已而为之，因为现代人还要学很多科目，时间是限定的。这种文选式学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。高中语文课标率先提出“整本书阅读”，就因为现在的高中生基本上不去读完整的书，一切面对高考。中国人读书最多最好的时期是小学，到了初二以后就一路下滑。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多了，完整的深度的阅读少了。现在很多人很多时间都在看手机，心气浮躁，更是没有耐心做完整的阅读。“整本书阅读”正是针对这种阅读的状况而提出的，还可以“磨性子”。
现在新课标也把“整本书阅读”写进去了，在教学实践中，许多老师也开始重视“整本书阅读”。这是语文课改的一个有力的举措。如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，注意教给学生读书的基本方法，培养读书兴趣，可以说抓住了语文教学的“牛鼻子”。下面，我就学生阅读素养方面谈谈个人的一些思考和做法。
一、走进文本，让学生爱上阅读
关于阅读我们首先要培养学生的兴趣。我发现教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许学生读闲书。低年级开始引导学生读整本书，整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复，而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，领着孩子往高处走一走。为此我们要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标，以达成整本书阅读的高度。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。这时我们可以将阅读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的快乐，树立正确观念这些方面。
二、借助整本书阅读单，引导学生深入阅读
小学语文二年级开始有“快乐读书吧”，初中也有“名著导读”，这些都是“整本书阅读”，都可以用起来，和课标的要求就衔接上了。“整本书阅读”已经纳入到教学体系中，也会有一定的课时用于“整本书阅读”。但我主张“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。“整本书阅读”千万不要太过“课程化”。在新课标第三学段“阅读与鉴赏”部分中，加了“阅读整本书，把握文的主要内容，积极向同学推荐并说明。”在五年级上册第八单元的习作要求就是“好书推荐”，借此，我们教师应该提前研究阅读书目，更具要求与同年级组老师商讨制定整本书的阅读单，教师引导学生进行阅读、交流、讨论、赏析。阅读单中要体现学生的核心素养，包括：阅读目标的制定，以任务群为主的阅读，后面并附加相应的评价量规。学生能够从整体上统揽整本书，避免了学生的阅读往往关注于故事的情节，囫囵吞枣读得很快，难于在心灵上留下痕迹。中高年级“交流讨论课”可以纳入课堂中，以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。高年级要注重学生整体的提高，针对某一本书在班内开展阅读推荐交流会，引导学生产生思维的碰撞。同时，还能针对相应的任务群进行系统有效对的阅读，提高学生阅读效率以及对文本内容的理解，最终提高学生阅读素养。
总之，作为小学语文教师的我们，应该抓住小学阶段是学生课外阅读的黄金时期，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，提高学生的阅读量，从而使阅读成为学生语文核心素养全面提升的推进剂。
另外，课标中首次出现了“学习任务群”的概念，三大维度六个方面，对义务教育阶段语文学习的内容进行板块式的划分，在此基础上，紧随其后的是教学模式的更新，即更加重视学习情境的建立，因为情境是联系“语文”与“学生现实生活”的桥梁，从而也更加强调学生学习的“实践性”。因而，在“学习任务群”的引导下，只靠刷题学语文的时代结束了，我们老师要做的就是改变教学模式，引进更多的学习方法及学习策略。
“课标”是我们的“目标”，也是我们教学的“方向标”，但在教材解读及教学中如何落实，就要靠我们慢慢摸索，不仅要更新意识，转变思想，更要落实到行动上去。新课标的颁布与实施，要求我们积极适应教育新时代的变革，在教学中努力践行，不断反思，充分发挥语文课程的育人功能，与学生共同成长、共同进步。
云端谋面话教育 交流研讨谋成长
撰稿：一师附小 涂昉
编辑：张志英 孔令瑶
审核：张志英
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